Білім беру ұйымдарында инклюзивті орта қалыптастыру
Мұғалімдердің біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы
«Білім беру ұйымдарында инклюзивті орта қалыптастыру»
Мұғалімдердің біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы
«Білім беру ұйымдарында инклюзивті орта қалыптастыру»
1. Жалпы ережелер.
Педагог кадрлардың біліктілігін арттырудың осы білім беру бағдарламасы (бұдан әрі – Бағдарлама) Қазақстан Республикасы Білім министрінің бұйрығымен бекітілген Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың, бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес әзірленген. Қазақстан Республикасының 2022 жылғы 3 тамыздағы № 348 (Нормативтік құқықтық актілерді мемлекеттік тіркеу тізілімінде № 29031 болып тіркелген) «Педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру курстарын ұйымдастыру және өткізу қағидаларын бекіту туралы, сондай-ақ педагог қызметін курстан кейінгі қолдау» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2016 жылғы 28 қаңтардағы No 95 бұйрығы; «Педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламаларын әзірлеу, келісу және бекіту қағидаларын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2020 жылғы 4 мамырдағы No 175 бұйрығы.
Бағдарлама білім беру ұйымдарының педагогтарына арналған және орта білім беру ұйымдарында инклюзивті білім берудің теориясы мен тәжірибесі бойынша педагогтардың кәсіби шеберлік деңгейін арттыруға бағытталған.
Бағдарламаны әзірлеудің өзектілігі ерекше білім беру қажеттіліктері бар мектеп жасындағы балаларды сапалы білім беру қызметтерімен қамтамасыз ету моделі, мұндай балаларды жүйелі білім берудің оқу-тәрбие процесіне қосу арқылы инклюзивті білім беруді дамыту болып табылады. ұйымдар қазіргі кезеңде сұранысқа ие. Тәжірибе көрсеткендей, жалпы білім беру ұйымдарында ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды бейімдеу мамандандырылған ұйымдарға қарағанда жақсырақ, өйткені балалар да сонда әлеуметтік тәжірибе алады. Инклюзивті білім беру ортасының сапасы білім беру үдерісінде инклюзивті тәжірибені енгізу және қолдану саласындағы педагогтардың кәсіби құзыреттілік деңгейіне байланысты.
Бағдарлама курстың мазмұнына, оқу процесін ұйымдастыруға, оқу үдерісін оқу-әдістемелік қамтамасыз етуге, оқу жүктемесінің көлемі мен мазмұнына, студенттердің алған білімдерін меңгеру деңгейіне қойылатын талаптарды анықтайды.
Оқыту ұзақтығы оқу жоспарына сәйкес 80 академиялық сағатты құрайды.
2. Глоссарий.
- Әлеуметтік бейімделу- қоғамда қабылданған мақсаттарды, құндылықтарды, нормалар мен мінез-құлық стильдерін игеру және қабылдау арқылы адамның әлеуметтік ортаның (өмір сүру ортасының) жағдайларына белсенді бейімделуі.
- Кедергісіз білім беру ортасы- мүмкіндігі шектеулі балалардың толыққанды жұмыс істеуіне кедергі келтіретін сәулеттік, механикалық, ақпараттық, операциялық және мінез-құлық кедергілерінің болмауы.
- Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар– бұл тиісті деңгейде білім алу және қосымша білім алу үшін ерекше жағдайларда тұрақты немесе уақытша қажеттіліктерді сезінетін балалар.
- Ақыл-ой кемістігі (MDD)- бұл баланың психикалық функциялары мен дағдыларының қалыптасуы мен дамуының бұзылуы, жалпы психикалық даму нормасынан немесе оның кез келген жеке функцияларынан артта қалу және ауытқу.
- Жеке оқу жоспары– ақыл-ой кемістігі бар студенттерге (оқушыларға) арналған типтік бағдарлама негізінде және жеке мүмкіндіктерін ескере отырып құрастырылған оқу жоспары.
- Қосылубір нәрсеге бүтіннің бөлігі ретінде қосылу, қатысу немесе ену процесі. Білім беруге қатысты инклюзив – бұл оқуға, мәдениетке және қоғамдастыққа қатысу арқылы барлық оқушылардың әртүрлі қажеттіліктерін шешу және оларға жауап беру және мектепте қалуды және шеттетуді азайту. Инклюзияның негізгі мақсаты – ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқытуда еркін, кедергісіз орта құру.
- Инклюзивті білім беру– ерекше білім беру қажеттіліктері мен жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, барлық студенттердің білім алуға тең қолжетімділігін қамтамасыз ететін процесс.
- Инклюзивті (инклюзивті) білім беруерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың қарапайым балалармен бірге оқу мүмкіндігі болып табылады.
- Инклюзивті топтар- бұл дені сау балалар мен ерекше қажеттіліктері бар балалар бірге оқитын топтар. Мұның бәрі сөйлеуге, когнитивті, әлеуметтік және эмоционалды дамуына ықпал етеді.
- Инклюзивті құзыреттілік– инклюзивті білім беру кеңістігінде кәсіби, педагогикалық және әлеуметтік мәселелерді шешу үшін білімін қолдануға қабілетті және дайын мұғалімнің кәсіби және тұлғалық ерекшеліктері.
- Инклюзивті білім беру ортасы– оқу процесінің барлық субъектілерінің өзін-өзі тиімді дамыту мүмкіндіктерін қамтамасыз ететін білім беру ортасының түрі.
- Мұғалімнің инклюзивті төзімділігі– тәрбиелік қарым-қатынастар жүйесіндегі әлеуметтік-кәсіби өзара әрекеттестік пен коммуникацияның негізін құрайтын, «басқа» оқушыны сол күйінде түсінуге, тануға, қабылдауға ұмтылысы мен қабілетінен көрінетін мұғалім тұлғасының ерекше әлеуметтік-психологиялық сапасы. .
- Біріктірілген оқытудамуында кемістігі бар баланы бөлек емес, басқа балалармен бірге оқытатын білім беру үлгісі.
- Біріктірілген оқыту– бұл жалпы білім беру жүйесіндегі мекемелерде психофизикалық дамуында әртүрлі ақаулары бар балаларды қалыпты дамып келе жатқан балалармен бірге оқыту және тәрбиелеу.
- Түзету педагогикасыПедагогикалық білім саласы, оның пәні тұлғаның әлеуметтік-психологиялық бейімделуінің бұзылуын, олардың қиындықтарын дер кезінде диагностикалауды, алдын алуды және педагогикалық әдістермен түзетуді қамтамасыз ететін жағдайлар жүйесін әзірлеу және оқу тәжірибесіне енгізу болып табылады. дамудың жас кезеңдеріне сәйкес әлеуметтік рөлдерді меңгеруде және оқуда.
- Коррекциялық психологияБаланың психоәлеуметтік дамуының баяулауында немесе айқын ерекшелігінде көрінетін, оның әлеуметтік-психологиялық бейімделуін қиындататын факторлардың әртүрлі топтарының (органикалық немесе функционалдық сипаты) әсерінен ең алдымен балалық және жасөспірімдік кезеңде туындайтын ерекше жағдайларды зерттейтін психология саласы. , білім беру кеңістігіне қосу және одан әрі кәсіби өзін-өзі анықтау.
- Арнайы білім беру қажеттіліктері– бұл ерекше қабілеттердің нәтижесінде немесе туа біткен немесе жүре пайда болған бұзылулардың, сондай-ақ әлеуметтік ортаның қолайсыз факторларының нәтижесінде пайда болатын білім беру процесіндегі көмек пен қызметке қажеттіліктер.
- Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау- білім алу үшін қажетті арнайы шарттарды анықтау.
- Психологиялық-педагогикалық қолдау- педагогтар мен мамандардың жүйелі ұйымдастырылған іс-әрекеті, оның барысында баланың мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне сәйкес табысты оқуы мен дамуы үшін әлеуметтік-психологиялық және педагогикалық жағдайлар жасалады;
- Психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация (ПМПК)балаларды тексеретін және консультация беретін, ерекше білім беру қажеттіліктері мен білім алудың ерекше шарттарын бағалайтын, білім беру бағдарламасын айқындайтын, сондай-ақ мүмкіндігі шектеулі балаларды арнайы психологиялық-педагогикалық қолдауға жіберетін білім беру ұйымы болып табылады.
- Кәсіби құзыреттілік– бұл педагогикалық іс-әрекетке көрінетін дайындығы, оның еңбекке қатынасы, жеке қасиеттері, сондай-ақ өз жұмысын жаңа, шығармашылықпен түсінуге ұмтылысы;
- Инклюзивті білім беруді ресурстармен қамтамасыз етуәлеуметтік сұранысты барынша қанағаттандыруға қол жеткізетін ресурстарды құру және тиімді пайдалану процестерінің, механизмдерінің және құралдарының жүйесі, ол белгіленген әлеуметтік және білім беру мақсаттарына қол жеткізуден және ерекше білім беретін балаларды оқыту мен тәрбиелеуде нәтиже алудан тұрады. қажеттіліктер.
- Қысқартылған (бейімделген) оқу жоспары– білім алушының (тәрбиеленушінің) жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты негізінде құрастырылған оқу бағдарламасы.
- Әлеуметтену– жеке адамның әлеуметтік тәжірибені, әлеуметтік байланыстар мен қатынастар жүйесін ассимиляциялау және белсенді жаңғырту процесі.
- Психологиялық-педагогикалық қолдау мамандары– студенттер мен тәрбиеленушілердің құқықтары мен мүдделерін ескере отырып, жағдайды зерттейтін, білім беру ұйымының басшысына хабарлайтын, әлеуметтік-психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетудің нысандары мен әдістерін анықтайтын, алынған мәліметтердің құпиялығын сақтайтын психологиялық қызмет қызметкерлері. .
- Білім алудың ерекше шарттары– білім беру, сондай-ақ арнайы, жеке дамыту және түзету-дамыту бағдарламалары мен оқыту әдістері, техникалық, тәрбиелік және басқа да құралдар, өмір сүру ортасы, психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету, медициналық, әлеуметтік және басқа да қызметтерді қамтитын жағдайлар ерекше білім беру қажеттіліктері бар білім беру бағдарламаларын (балаларды), сондай-ақ мүмкіндігі шектеулі балаларды меңгеруге.
3. Бағдарламаның тақырыбы
|
1 модуль Нормативтік инклюзивті білім беруді қамтамасыз ету |
1.1. Халықаралық ережелері инклюзивті білім беру бағыттары |
|
1.2. Заңнама Қазақстан Республикасының және Қазақстан Республикасының инклюзивті білім беру саласындағы құқықтық актілері. |
|
|
Модуль 2 Республикадағы инклюзивті білім беруді дамытудың тұжырымдамалық тәсілдері Қазақстан |
2.1. Инклюзивті білім берудің стратегиялық бағыттары. |
|
2.2. Инклюзивті дамытудың мақсаты мен негізгі міндеттері білім беру. |
|
|
2.3. Инклюзивті білім беруді дамытудың принциптері. |
|
|
2.4. Инклюзивті білім беру тиімділігінің көрсеткіштері мен бағалаулары. |
|
|
3 Модуль. Ұйымдастыру білім беру ұйымдарындағы инклюзивті білім беру. |
3.1 OOP-ке кіріспе: мүмкіндіктерді түсіну o Арнайы білім беру қажеттіліктерінің негізгі түрлері. o Ерекше қажеттіліктері бар балалардың заңнамасы және құқықтары. o Инклюзивті білім беру: принциптер мен тәсілдер. 3.2 Білім беру қажеттіліктерін диагностикалау және бағалау o Баланың ерекшеліктерін қалай тануға болады. o Бақылау және психолог, логопед, дефектологтармен жұмыс жүргізу әдістері. o Жеке білім беру маршрутын құру (IOM). 3.3 Инклюзивті білім беру ортасын құру o Мектептің физикалық және психологиялық қолжетімділігі. o Оқу материалдары мен кестесін бейімдеу. o Universal Design for Learning (UDL) технологиясын пайдалану. 3.4Ата-аналармен қарым-қатынас және ынтымақтастық o Ата-аналармен қалай серіктестік орнатуға болады. o Отбасы жағдайын және тәрбиенің ерекшеліктерін ескеру. o Ата-аналардың оқу-тәрбие процесіне жүйелі түрде кері байланысы және қатысуы. 3.5Сабақты бейімдеу әдістері мен тәсілдері o Тапсырмаларды жеке қажеттіліктерге қалай бейімдеу керек. o Ерекше қажеттіліктердің әртүрлі формалары бар балаларға арналған белсенді оқыту технологиялары. o Оқытуды дифференциациялау мен жекелендіруді қолдану. 3.6Есту, көру және сөйлеу қабілеті бұзылған балалармен жұмыс o Сурдопедагогика және тифлопедагогика негіздері. o Ым тілі мен басқа да көмекші құралдарды пайдалану. o Сөйлеу тілі бұзылған балаларға арналған тапсырмаларды бейімдеу. 3.7 Аутизм спектрі бұзылған балалармен жұмыс (ASD) o Мінез-құлық және дүниені қабылдау ерекшеліктері. o Тиімді қарым-қатынас және өзара әрекеттесу стратегиялары. o АСҚ бар балалар үшін білім беру кеңістігін ұйымдастыру. 3.8 Ерекше қажеттіліктері бар балалармен жұмыс істеудің психологиялық аспектілері o Мұғалімдер мен студенттер үшін стрессті басқару. o Мінез-құлық қиындықтарымен жұмыс. o Қолдау көрсететін және ынталандыратын орта жасаңыз. 3.9Технология мен сандық құралдарды пайдалану o Инклюзивті білім берудің цифрлық ресурстары. o Мультимедиялық қосымшалар мен платформалардың рөлі. o Технология арқылы өз бетінше оқытуды қолдау. 3.10 Ерекше қажеттіліктері бар балалармен жұмыс істеудің этикалық аспектілері
3.11Мұғалімдер арасында эмоционалды күйзелістің алдын алу
|
|
4 модуль рефлексиялық |
4.1. Анықтама қалыптасу деңгейі инклюзив теориясы мен тәжірибесінде мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігі білім беру ұйымдарында білім беру. |
4. Бағдарламаның мақсаты, міндеттері және күтілетін нәтижелері.
Бағдарламаның мақсаты:ерекше білім беру қажеттіліктері бар білім алушыларға қолдау көрсету үшін білім беру ұйымдары педагогтарының кәсіби құзыреттілігін арттыру.
Бағдарламаның мақсаттары:
- инклюзивті білім беруді реттейтін отандық және халықаралық нормативтік құқықтық актілердің негізгі ережелерін зерделеу және түсіну; мектептегі ерекше білім беру қажеттіліктерін бағалау процедуралары.
- мектепте инклюзивті білім беруді ұйымдастырудың ерекшеліктері туралы білімдерін тереңдету: ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды тәрбиелеу және оқыту үшін арнайы жағдайлар жасау, ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың әрекеті мен қарым-қатынасын ұйымдастыру тәсілдері мен технологиялары;
- ерекше қажеттіліктері бар білім беруді қажет ететін балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету шеңберінде мамандар мен отбасы арасындағы серіктестікті ұйымдастыру дағдыларын дамыту.
Күтілетін нәтижелер:
Білу:
- инклюзивті білім беруді реттейтін отандық және халықаралық нормативтік құқықтық актілердің негізгі ережелерін;
- білім беру ұйымдарындағы ерекше білім беру қажеттіліктерін бағалау тәртібін;
- мектепте инклюзивті білім беруді ұйымдастырудың ерекшеліктері мен ерекшеліктері: ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды тәрбиелеу мен оқыту үшін ерекше жағдайлар жасау. Істей алады:
- білім беру ұйымы жағдайында ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқыту үшін сапалы арнайы жағдайлар жасау;
- ерекше қажеттіліктері бар білім беруді қажет ететін балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау шеңберінде мамандар мен отбасылардың серіктестік өзара әрекеттесуін қамтамасыз ету.
Меншік:
- әртүрлі тәсілдер, технологиялар ұйымдар қоса алғандабілім беру ұйымдарында білім беру;
- инклюзивті білім беру процесінің тиімділігінің критерийлері, көрсеткіштері және көрсеткіштері.
5. Бағдарламаның құрылымы мен мазмұны.
Бағдарлама 4 модульден тұрады.
1. Қазақстан Республикасындағы инклюзивті білім беруді нормативтік құқықтық қамтамасыз ету
2. Қазақстан Республикасында инклюзивті білім беруді дамытудың концептуалды тәсілдері.
3. Білім беру ұйымдарында инклюзивті білім беруді ұйымдастыру.
4. Рефлексиялық.
6. Оқу процесін ұйымдастыру.
1. Біліктілікті арттыру курстары осы Бағдарламаның оқу-тақырыптық жоспарына сәйкес аралас форматта ұйымдастырылады.
2. Оқу процесі интерактивті формалар мен оқыту әдістерін қамтиды: онлайн-дәріс, вебинар, онлайн-кеңес, онлайн конференция, студенттің өзіндік жұмысы.
3. Оқу процесін ұйымдастыру кезінде оқушылардың білімін бақылау және бағалау мақсатында қалыптастырушы және жиынтық бағалау және қорытынды тестілеу жүргізіледі.
7. Бағдарламаны оқу-әдістемелік қамтамасыз ету.
1. Білім беру бағдарламасын оқу-әдістемелік қамтамасыз ету оқу және оқу мәтіндік, графикалық, аудио, бейне, мультимедиялық және басқа да материалдардың логикалық және әдістемелік өзара байланысты жиынтығын (жүйесін), сондай-ақ компьютерлік бағдарламалар мен мәліметтер қорын қамтиды. нақты білім беру бағдарламасы шеңберінде нақты оқу пәнін оқытуды қамтамасыз ететін деректер.
2. Оқу-әдістемелік қамтамасыз ету құрылымына мыналар кіреді:
- курс бағдарламасы;
- курстың оқу-тақырыптық жоспары;
- оқу-әдістемелік құралдар (электрондық түрдегі ғылыми, арнайы, әдістемелік әдебиеттер);
- модульдік негізде электронды дәріс конспектісі;
- практикалық және өздік жұмыстарға арналған материалдар (тақырыптар + бағалау және өзара бағалау критерийлері);
- қорытынды бақылауды ұйымдастыру бойынша материалдар (тест емтихан тапсырмалары – 40 сұрақ);
- презентация түріндегі графикалық және демонстрациялық материал;
- курстың басында және соңында сауалнамалар
3. Интернет ресурстары
Қашықтықтан оқыту режиміндегі курстың оқу-тақырыптық жоспары
Оқыту ұзақтығы есептелген сағаттармен жүргізіледі:
1 модуль – 5 сағат
2 модуль – 30 сағат
3 модуль – 42 сағат
4 модуль – 3 сағат
|
Жоқ. |
Сабақтардың тақырыптары |
Жұмыс түрі |
Өзіндік жұмыс |
Тек сағатта |
||
|
Онлайн дәріс |
Тәжірибелік жұмыс Онлайн (вебинар, конференция, консультациялар) |
Онлайн тестілеу |
||||
|
1 |
Модуль 1. Нормативтік құқықтық қамтуды қамтамасыз ету |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
|
республикадағы білім беру Қазақстан. |
|
|
|
|
|
|
2 |
Модуль 2. Концептуалды тәсілдер дамыту қоса алғанда Қазақстан Республикасындағы білім. |
10 |
10 |
2 |
8 |
30 |
|
3 |
Модуль 3. Ұйымдастыру білім беру ұйымдарындағы инклюзивті білім беру. |
16 |
14 |
2 |
10 |
42 |
|
4 |
Модуль 4. Рефлексиялық. |
- |
- |
3 |
- |
3 |
|
|
Барлығы (сағатпен) |
28 |
25 |
8 |
19 |
80 |
Ескерту: 1 академиялық сағат – 45 минут.
8. Оқыту нәтижелерін бағалау.
Студенттердің кәсіби құзыреттілігінің даму деңгейін және бағдарламаның мазмұнын меңгеру дәрежесін анықтау курс барысында жүйелі түрде жүзеге асырылады және формативті және жиынтық бағалау, өзара тексеру және қорытынды тестілеу түрінде жүзеге асырылады.
Тестілеу:Бұл бағдарламада оқу бағдарламасын меңгеру деңгейін бағалау үшін сұрақтар мен тапсырмалардан тұратын ағымдағы және қорытынды тестілеу әзірленді. Тест нәтижесі дұрыс толтырылған тест жауаптарының санына қарай бағаланады (әр дұрыс жауап 1 ұпай) және бағалар қойылады.
Ұпайларды бағаға түрлендіру шкаласы:
|
баға |
Тапсырмалардың жалпы санынан дұрыс орындалған тапсырмалардың % |
ұпай |
|
«Тамаша» |
90-100% |
29-35 |
|
«Жақсы» |
70-80% |
23-28 |
|
«қанағаттанарлық» |
50-60% |
18-22 |
|
«қанағаттанарлықсыз» |
50%-дан аз |
0-17 |
Өзара бағалау: бағалау құралдарының бірі болып табылады және оны жаттықтырушы әзірлеген формалар мен бағалау критерийлері негізінде студенттер жүзеге асырады. Бір-бірін тексеру студенттерге басқа курс қатысушыларының нәтижелерімен танысуға, оларды өз нәтижелерімен және бағалау рубрикасының критерийлерімен салыстыруға көмектеседі. Мұнда Блум таксономиясы бойынша жоғары деңгейлі ойлау қабілеттерін қалыптастыру жұмыстары жүргізіледі: талдау, синтез және бағалау. Оны жақсарту бойынша ұсыныстартыңдаушылар бір-біріне береді және практикалық жұмыстың соңғы өнімінің сапасын жақсартуға көмектеседі.
9. Курстан кейінгі қолдау.
Біліктілікті арттыру курстарында (бұдан әрі – ДК) оқуды аяқтағаннан кейін студенттерге курстан кейінгі қолдау көрсетіледі. көмегімен жүзеге асырылады
ДК курсын аяқтаған студенттердің кәсіби қызметін бақылау, ДК процесінің тиімділігін бағалау, оларға қажетті әдістемелік көмек пен қолдау көрсету мақсаты.
Курстан кейінгі қолдау мұғалімдердің тәжірибеде туындайтын кәсіби қиындықтарының орнын толтыруға және игерілген теориялық және практикалық материалдарды нақты басқару іс-әрекетінде қолдануға қолдау көрсетуге мүмкіндік береді.
Біліктілікті арттыру курстарынан өткен мұғалімдерге курстан кейінгі қолдау көрсету келесі нысандарда жүзеге асырылады:
1. Лектордың/тренердің әртүрлі байланыс құралдарын (электрондық пошта, мессенджерлер, әлеуметтік желілер (Facebook, Telegram, WhatsApp және т.б.)) пайдалана отырып, онлайн-кеңес беру.
2. Бағдарламаны әзірлеушілермен және осы саладағы сарапшылармен бірге бірлескен іс-шараларды (вебинарлар, конференциялар, презентациялар, тренингтер, онлайн семинарлар және т.б.) ұйымдастыруға мұғалімдерді тарту.
10. Негізгі және қосымша әдебиеттер тізімі Негізгі әдебиеттер:
1. БҰҰ-ның білім берудегі кемсітушілікке қарсы конвенциясы (1960),
2. БҰҰ-ның Бала құқықтары туралы конвенциясы (1989),
3. Баршаға арналған білім туралы дүниежүзілік декларация (1990),
4. Ерекше қажеттіліктері бар адамдарды оқытудағы принциптер, саясаттар және тәжірибелер туралы Саламанка декларациясы. Саламанка, Испания (1994)
5. Мүгедектердің құқықтары туралы БҰҰ Конвенциясы (2006).
6. «Білім туралы» Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319-III Заңы. URL:https://adilet.zan.kz/rus
7. «Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы» Қазақстан Республикасының 2002 жылғы 8 тамыздағы N 345 Заңы. URL мекенжайы:https://adilet.zan.kz/rus
8. Қазақстан Республикасының 2002 жылғы 11 шілдедегі N 343 «Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық коррекциялық қолдау туралы» Заңының URL мекенжайы:https://adilet.zan.kz/rus
9. «Қазақстан Республикасының кейбір заңнамалық актілеріне инклюзивті білім беру мәселелері бойынша өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы» 2021 жылғы 26 маусымдағы № 56-VII ҚРЗ Заңы URL:https://adilet.zan.kz/rus
10. «Қазақстан Республикасында мүгедектердің құқықтарын қамтамасыз ету мен өмір сүру сапасын арттырудың 2025 жылға дейінгі ұлттық жоспарын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Үкіметінің қаулысының URL:https://adilet.zan.kz/rus/docs/P1900000326
11. «Қазақстан Республикасының мектепке дейінгі, орта, техникалық және кәсіптік білім беруді дамытудың 2023 – 2029 жылдарға арналған тұжырымдамасын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2023 жылғы 28 наурыздағы № 249 қаулысы. URL:https://adilet.zan.kz/rus
12. «Балалардың әл-ауқатының индексін бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Премьер-Министрінің 2022 жылғы 1 ақпандағы № 21-ө Өкімі.
13. «Инклюзивті білім беруді дамытудың тұжырымдамалық тәсілдерін бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2015 жылғы 1 маусымдағы No 348 бұйрығы.https://adilet.zan.kz/rus
14. "Педагог лауазымдарының үлгілік біліктілік сипаттамаларын бекіту туралы" Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2009 жылғы 13 шілдедегі No 338 бұйрығы (07.08.2023 ж. редакцияны қараңыз)
№ 249) URL мекенжайы:https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2300033259#z17
15. Әрекет ету тәртібі Кәсіптік стандартты бекіту туралы Қазақстан Республикасы Білім министрінің 2022 жылғы 15 желтоқсандағы No 500
"Мұғалім" URL мекенжайы:https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2200031149
16. "Мектепке дейінгі, бастауыш, негізгі орта, жалпы орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім беру ұйымдары қызметінің үлгілік қағидаларын бекіту туралы" Қазақстан Республикасы Білім министрінің 2022 жылғы 31 тамыздағы No 385 бұйрығы. , жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға арналған мамандандырылған, арнаулы, білім беру ұйымдары, балалар мен ересектерге арналған қосымша білім беру ұйымдары. URL:https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2200029329/compare
17. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2022 жылғы 12 қаңтардағы No 6 бұйрығы.
«Ұйымдарда психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету қағидаларын бекіту туралы білім». URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2200026513/compare2022 жылғы 12 қаңтардағы No 4 «Арнайы білім беруді бағалау қағидаларын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2022 жылғы 12 қаңтардағы No 4 бұйрығы қажеттіліктер» URL:https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2200026618
18. «Мектепке дейінгі және орта білім беру ұйымдарын жабдықтармен және жиһаздармен, сондай-ақ арнаулы білім беру ұйымдарымен жабдықтау стандарттарын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2016 жылғы 22 қаңтардағы No 70 бұйрығы. URL:https://adilet.zan.kz/rus
19. Жарақтандыру стандарттары мен талаптарын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Ішкі істер министрінің 2019 жылғы 23 қаңтардағы No 49 және Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2019 жылғы 23 қаңтардағы No 32 бірлескен бұйрығы. бейнебақылау жүйесі бар мектепке дейінгі және орта білім беру ұйымдары». URL:https://adilet.zan.kz/rus
Қосымша оқу:
1. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың оқу процесіне тиімді әдістер мен технологияларды енгізу бойынша әдістемелік ұсыныстар әзірлеу. Әдістемелік ұсыныстар – Астана: Ы.Алтынсарин атындағы ҰАО, 2019. – 216 б. URL:https://uba.edu.kz/ru/metodology/3
2. Экономикалық, тілдік, мәдени себептерге байланысты қиындықтары бар балалар үшін инклюзивті білім беру ортасын ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсыныстар – Астана: Ы.Алтынсарин атындағы ҰАО, 2022. – 184 б. URL:https://uba.edu.kz/ru/metodology/3
3. Мінез-құлқы мен оқуында ерекше қиындықтары бар балаларға инклюзивті білім беру ортасын ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсыныстар – Нұр-Сұлтан: Ы.Алтынсарин атындағы ҰАО, 2022. – 176 б. URL:https://uba.edu.kz/ru/metodology/3
4. Бастауыш мектепте 12 жылдық білім беру аясында инклюзивті ортада оқыту үдерісін ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсыныстар – Нұр-Сұлтан: Ы.Алтынсарин атындағы ҰАО, 2021. – 720 б. URL:https://uba.edu.kz/ru/metodology/3
5. Мектеп әкімшілігіне инклюзивті ортада оқу процесін ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсыныстар. Әдістемелік ұсыныстар – Нұр-Сұлтан: Ы.Алтынсарин атындағы ҰАО, 2020. – 147 б. URL:https://uba.edu.kz/ru/metodology/3
6. Қазақстан Республикасындағы инклюзивті білім беру негіздері / Г.Ноғайбаева, С.Жұмажанова, Е.Коротких. – Астана, АҚ МАБ, 2017 – 185 б.
7. «Білім беру ұйымдарында инклюзивті мәдениетті қалыптастыру бойынша әдістемелік ұсыныстар». Әдістемелік ұсыныстар. – Нұр-Сұлтан: Ы.Алтынсарин атындағы ҰАО,2019.–320 с. URL:https://uba.edu.kz/ru/metodology/3
8. Жалпы білім беретін ұйымда ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың оқуға дайындық деңгейінің көрсеткіштерін әзірлеу және енгізу бойынша әдістемелік ұсыныстар. – Астана: Ы.Алтынсарин атындағы ҰАО, 2018. – 72 б. URL:https://uba.edu.kz/ru/metodology/3
9. Инклюзивті білім беру жағдайында ерекше білім беруді қажет ететін оқушылар үшін жалпы білім беру жоспарлары мен бағдарламаларын бейімдеу және жеке оқу жоспарлары мен бағдарламаларын жасау бойынша әдістемелік ұсыныстар. Әдістемелік құрал. – Астана: Ы.Алтынсарин атындағы ҰАО, 2018. – 1200 б. URL:https://uba.edu.kz/ru/metodology/3
10. Педагогтардың инклюзивті білім беру саласындағы нормативтік құқықтық құжаттарды орындауы бойынша әдістемелік ұсыныстар – Астана: Ы.Алтынсарин атындағы ҰАО, 2023. – 176 б.
11. Орта білім беру ұйымдарында оқушыларды психологиялық-педагогикалық қолдау бойынша мониторинг нәтижелері бойынша әдістемелік ұсыныстар. – Нұр-Сұлтан: Ы.Алтынсарин атындағы ҰАО, 2021. –2136 б.
12. «Қазақстан Республикасы білім беру жүйесінің статистикасы» ұлттық жинағы – «Ақпараттық-талдау орталығы» АҚ: Нұр-Сұлтан, 2022. – 308 бет.
13. 2011-2021 жылдары Ақмола облысының білім беру ұйымдарында инклюзивті білім беруді енгізу және дамыту тәжірибесінен материалдар жинағы. / Жалпы ред. Ибраева М.У. Құрастырушылар: Дударева М.А., Дмитриева-Лепешева О.Г., Жанғали И.Ә. – Көкшетау, 2022. – 210 б.
14. Айдарбекова А.А. Жалпы білім беру ұйымдарында әлеуметтік-гуманитарлық орта құру. Алматы, 2015 ж.
15. Денисова И.А. Бастауыш сынып оқушыларының тілдік білімдерін, дағдыларын, дағдыларын педагогикалық диагностикалау. Алматы, САТР, 2015 ж
16. Елисеева И.Г., Ерсарина А.Қ. Жалпы білім беретін мектепте ерекше білім беру қажеттілігі бар балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету. Алматы. 2019 – 106 б.
17. Мектептегі оқудағы қиындықтарды нейропсихологиялық түзету технологиясы: Әдістемелік ұсыныстар / құраст. А.Қ.Ерсарина, Г.Қ.Құдайбергенова, Қ.Б.Досыбаева, Т.Н. Алмазова. – Алматы 2015 ж
18. Мовкебаева З.А., Денисова И.А., Оралканова И.А., Жакупова Д.С. Мұғалімдерді инклюзивті білім беруді жүзеге асыруға дайындау бойынша әдістемелік ұсыныстар.Алматы2014.-165 С.
19. Байменова Б.С. Қазақстанда және шетелде инклюзивті білім берудің дамуы: оқу құралы / Б.С.Байменова – Алматы: баспа
«Эверо», 2017.-148.
20. Ерсарина А.М. Қазақстан Республикасында инклюзивті білім беруді дамыту // Ашық мектеп. - №1. – 2012 жылдың қаңтары.
21. Жұбақова С.С. Инклюзивті білім берудің теориясы мен тәжірибесі. Оқу құралы. С.С. Жұбақова – Алматы: Эверо, 2017.-148ж
22. Иванов А.В. Мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналарымен психологиялық-педагогикалық жұмыстың технологиялары [Мәтін]: оқу құралы. жәрдемақы - М.: Перо, 2019. – 111 б.
23. Лебедева С.А. Мүмкіндігі шектеулі балаларға инклюзивті білім беру кеңістігінде психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету: Әдістемелік құрал. – Шуя: ИвМУ Шуя филиалының баспасы, 2018. – 79 б.
24. Мовкебаева ҮШІН. Инклюзивті білім [Мәтін]: оқу құралы / З.А.Мовкебаева, И.А.Денисова, И.А.Оралқанова, Д.С.Жакупова. - Алматы: [б. и.], 2014. - 199 б.
25. Мовкебаева З.А. Қазақстан Республикасында инклюзивті білім беруді жүзеге асыру шарттары. - білім беру ұйымы басшысының анықтамалығы. - No 11 (59), 2011. - 64-68-б.
26. Мовкебаева З.А. Инклюзивті білім беру: объективті қажеттілік және нақты мүмкіндіктер. - Педагогика және психология. - No 3. – 2011. - 34-36 б.
27. Сүлейменова Р.А. Қазақстан Республикасында инклюзивті білім беруді дамытудың әдістемелік тәсілдері // Ашық мектеп. - № 7. – қыркүйек, 2012 ж.
28. Тебенова Қ.С. Инклюзивті білім беру негіздері: оқу құралы / Қ.С. Тебенова, С.Т. Каргин, Л.С. Заркенова және т.б. – Алматы: баспасы
«Эверо», 2017.-304 б.